教学提示

　　★ 从本册书开始，教材都是以“专题”组元的，一组课文所有内容都有联系，前为后做准备，后与前相呼应。所以

　　备课要从单元入手，注意前瞻后顾，整体把握，充分体现编者意图。

　　假期，我做了这样一项工作，认真解读教材，把握编者意图，按照每个单元的课文内容、重点语段、课后练习，提炼了每个单元的训练重点，希望对大家的教学有所帮助。

　　★ 把握单元训练点：

　　第一组：主题──多彩的春天（5点提示）

　　1． 想象词语和诗文描绘的画面，培养语言的形象感。

　　﹡如识字（一），引导学生尝试把8个词语读出有声有色的画面。

　　P1（可以借助插图，引导学生观察春天，春天来了，    。再读词语，感受凝练的语言所描绘的春天。读词语时，可以有这样的训练：读哪些词语让你看到了春天五彩缤纷的颜色──柳绿花红百花齐放，读哪些词语让你听到了春天欢愉悦耳的声音──莺歌燕舞 泉水丁冬 百鸟争鸣。借助语言的渲染，情境的创设，培养学生对语言的形象感和立体感）

　　﹡再如，第1课《柳树醒了》P3，借小柳树的生长变化写春天，是一首诗，也是一个童话故事，语段内在有联系，有一种语言的层次美，柳树醒了──柳枝软了──柳稍绿了──柳絮飞了，读诗文时，也要引导边读边想象画面，感受生动、鲜活的春意。

　　──还可以引导学生抓住这几个重点词语可以进行删换、比较，感受用词的准确生动，领会潜词造句的准确感。

　　2．角色表演课文内容，学用语言 ──表演，本身就有一个吸收语言、内化语言的过程。

　　﹡如P8，第2课《春雨的色彩》，文中三次出现

　　春雨是色的。你们瞧，春雨落在 ， 什么变化；春雨落在 ， 也有什么变化。的句式， 这样的句式，可设计这样几步训练：

　　①反复读，读充分，体会小鸟眼中的春色。

　　②角色表演，内化语言。

　　③进行访说练习，引导学生想象在春雨滋润下，万物还有哪些变化的景象，以此学用语言。──积累这种语言形式。

　　3． 积累写春的词语、诗句，扩充词汇量，进行大量的说词训练。

　　①本单元有四字词语，有古诗，显然，积累的意义很大，可以让学生积累的基础上学用，用上其中一两个词语写话。

　　②对于构词率高的字，要以口头组词的形式，进行大量的说词训练。如P8， P14，口头积累，都有这样的引导。

　　4．引导发现加偏旁、换偏旁的识字方法，练习自主识字。P15

　　强调自主发现，不要越俎代庖。

　　5． 口语交际要注意单元整组的回应与整合。

　　① 识字（一）课后布置了找春天、画春天的综合实践活动，在口语交际时要给予回应。

　　②园地一的展示台有唱春天的活动展示，可以提到口语交际时进行，激发说的兴趣。

　　③交流时，容易说不具体，可指导说出景物的变化。可以提供一些语言的范式，如“花儿绽开了笑脸、小草随风舞蹈”，鼓励孩子学用。

　　④注意观照全体。（可以安排个人练习、同桌互说，重视参与的全员性。）

　　第二组：主题──家庭生活（6点提示）

　　1． 学习朗读时要边读边想。（教学时，可以结合泡泡中的提示，体现训练过程）

　　﹡如P22，结合课文内容体会“秘密”的含义。训练一边读一边想。

　　﹡再巧妙链接P25，联系文中兰兰的表现──推想

　　这样既联系课文想象情景，训练边读边想、读思结合的能力，又联系课文推想未来，深化对课文的理解。

　　2． 学习用“因为……所以……”的句式进行说话训练。

　　﹡如P22，“揭开奇妙”时，就可以用“因为 ，所以 ”的句式深化对主题“为别人着想”的理解。

　　﹡再如， P25，兰兰的爸爸、妈妈、姥姥的说的话都可以用“因为……所以……”的句式进行表达训练。

　　3． 朗读指导，重点训练人物对话中的“疑问句”“感叹句”。

　　本组课文对话较多，练读时重点练好对话中疑问和感叹的语气。

　　4．引导积累一组搭配恰当的短语。例如“精彩的球赛 温暖的港湾安静的港湾……”教师要有语文意识，随时指导积累运用──如，练习用上一个或几个短语说话。

　　5．字词方面：

　　① 引导发现并运用加一加、减一减的方法识字。

　　② 继续进行常用字的说词训练，扩充词汇量。

　　③语境中感受“一字多意”的有趣。 P33，本册“一字多意”的练习安排了两次，这是第一次，重在感受，不强求换词解意。

　　6．本组“口语交际”的主题是“我该怎么办”。

　　① 鼓励多角度想办法，如怎样做让爸爸、妈妈信任自己、举什么事例说服他们等等。

　　②可以在情境中进行模拟对话。

　　③注意交际情态的指导：流畅的语言、大方的态度。