《爱如茉莉》是一篇小学语文老师很喜欢用来公开教学的课文，因为课文所表达的那种感情，往往是人们欣赏的那种，仅仅因为这一点，上公开课时，就能够成功地达到一种必要的舞台效果，再加上课文一波三折的故事情节，也比较容易吸引学生，让课堂也上出一些波折来。

　　但是，在课改早期的语文课上，我们确实发现有不少老师将《爱如茉莉》上成了爱情探讨课和情感熏陶课，也就是说，老师们带着学生，通过基本的字词学习和有感情的朗读后，主要着力处，就在课文中那对中年夫妻的爱情故事上。

　　这就，朗读就成了最主要的武器，同时也有意无意地成为核心的教学目标之一，而另一个核心的教学，就是体现中年夫妻茉莉般的爱情。

　　这是将“阅读教学”降格为一次平常的“阅读行为”，即本该或本可以“知其所以然”的阅读，降格为“知其然”的阅读；“用教材教”的教学，降格为“教教材”的教学。

　　干国祥老师此课，意在此方面，能够有所突破。

　　诚如干国祥老师所言：新教育实验将“儿童课程（晨诵午读暮省）”视为是苏霍姆林斯基所说的“第二套教学大纲”的落实，即用大量的课外优秀读物，以及与生活、乡土、自然相关的读物，丰盈儿童的精神生活，扩大孩子的智力背景。相应地，新教育实验将“有效教学框架”的运用，视为是苏霍姆林斯基所说的“第一套教学大纲”的落实，即对课程标准和教材中明确规定与内含的语文知识，精确地加以实现。因此，“语文综全性学习”，既可以视为是“第一套大纲（课程标准与教材）”与“第二套大纲”的完美结合，也可以视为是“第二套大纲”（课外语文活动）的落实，以对有所不足的“第一套大纳”进行必要的补充。但是，无论是课内外完美结合，还是对日常语文教学有所补充，都不能将课内教学的“知性”、“精确性”，完全彻底地消释于课外阅读中，如果说课外阅读侧重在以“举三反一”的方式，通过较浪漫的手段默会地习得语文素养，那么课内教学，则侧重在以“举一反三”的方式，通过较精确的托付明晰地习得语文知识，提升语文素养，这二者互为背景，互为补充，相得益彰，不可偏信，不可偏废。

　　所以此课一开始，干老师就非常大胆地“拈”出了“托物言志”这种语文知识的教学。

　　这个环节的大致流程是这样的：

　　在预习作业中，有一道题是划出课文中所有与茉莉有关的语句。

　　课堂开始，朗读检查之后，出示标题，从标题开始，请同学说说作者想说的究竟是“爱”还是“茉莉”。学生一致回答是“爱”。

　　老师追问，怎样的爱？学生迟疑后讨论得出，是中年夫妻的爱情。

　　老师追问，这是一种怎样的爱情？

　　学生说不上来，老师说，你说不上来，这是“莫明其妙”，我知道，但是没办法告诉你，这叫“莫名其妙”。那现在我该怎么办？办法就是，借另外一个东西来说，在后面干国祥的另一个环节上还讲到，这就像前面诗歌中，杨万里借江梅、桂花、石榴、龙涎、雪来说茉莉，泰戈尔借欢宴、诗篇、醉花、爱情来说茉莉一样，这里映儿是借茉莉来说爱情。

　　干老师继续问：文本中的茉莉的特点是什么？干老师特地强调，是这篇课文中的茉莉，不是前面所学的其他诗歌或者文章中的茉莉。

　　学生找出的茉莉的特点是：平淡无奇、洁白纯净、清香弥漫（缕缕幽香）。

　　然后干老师要大家结合所读的课文，再依据茉莉的这三个特点，想想，中年爱情可能是什么样的。学生隐约地说出，它是朴素的，纯洁的，感人的。

　　然后，老师出示“托物言志”这四个字，告诉大家这种方法就是“托物言志”，托就是借托、利用，言就是说出表达出，这里的物是什么？这里的志是什么？学生都准确地作了回答。老师让大家把这四个字，抄到课题旁边。

　　依据相似的流程，把语文知识视为“读懂课文的工具”，利用工具更好地理解课文，干国祥老师后面讲了“线索”“情节起伏跌宕”“细节描写”（干国祥最后将这几个方法的整合叫做“一线串珠”）这三个知识，更重要的，是借这三个知识来反复细读课文，读出课文的精妙处。

　　在课文中，有一段话最为优美，但是，这段话却既不是细节描写，也没有“茉莉”。在一般的教学中，大家只能将这段话单独来进行教学，但干老师成功地将它与茉莉作为统一的教学。因为细读文本，大家发现，以后的两段话里，居然有着深刻的内在相似性：

　　一个清新的早晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈*的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好、一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

　　我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花插进瓶里，一股清香顿时弥漫开来。病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。

　　最优秀的孩子率先发现，这两段话里，后者是因为茉莉的出现而让病房成为弥漫幽香的房间，而前者是父母的爱，让病房成为了人间天堂。

　　也就是说，爱如茉莉，爱胜茉莉，让病房成为迷人的地方。

　　课堂上，有太多的细节值得探讨，无论得失，都可以供我们进一步研究。但这个简述只是呈现课堂的一个概貌，意不在细致地全面地描述并分析课堂，这后一个任务，就放到有效教学研究的部分，再去一一琢磨吧。

　　课外，新教育研究中心的老师们，都感慨泽国二小的孩子们实在是充满灵性，实在是有头脑，不随声附和。因为这种知性的课堂的成功，远比情感熏陶式课堂要远远依赖于学生的内在思维力。但是，大家欣喜地看到，几年语文综合性学习，已经让这所地处浙南的农村学校的孩子，拥有了相当不俗的精采。

　　结束《爱如茉莉》的语文课教学，干国祥老师又将话题转回到“茉莉课程”上。他简单回顾了刚刚穿越的童年时的茉莉，少年时的茉莉和中年时的茉莉，告诉大家，大家可以从图片、绘画、音乐、茶叶、食品、香料、花卉、诗歌中品尝到茉莉的神奇魅力。

　　所以，要请叶老师和孩子们一道，在他和马玲、陈金铭离开之后，继续这个茉莉之旅。大家种植茉莉（讲台上已经放了两盆刚刚开放的茉莉，这是叶老师为茉莉课程而上街上买回来的），写茉莉日志，创作茉莉诗文绘画，交流茉莉心得，最后选定日子来搞个庆祝仪式，大家要注意收集全过程中的文字、照片，把它作为一个完整的历史来书写，这样，你们就能够把文本中本属于他人的茉莉，通过这个课程，转化为属于自己的芬芳洁白的茉莉。